Prueba de diagnóstico de las competencias básicas: una buena idea, una aplicación inadecuada

Estos días se están desarrollando en nuestros centros la denominada evaluación de diagnóstico de las competencias básicas en educación primaria y en educación secundaria obligatoria para el curso 2008-2009, pruebas recogidas en losartículos 21 y 29 de la LOE.

Hasta ahí, todo bien, ya que el profesorado somos el primer interesado en conocer los resultados de su trabajo, condición indispensable para que podamos mejorarlo. Sin embargo, y al margen de las pequeñas cuestiones de organización a mejorar y comprensibles en una experiencia que es nueva, sobre el contexto y el modo en el que se ha organizado la realización de estas pruebas habría que hacer algunas consideraciones:

- Tres pruebas en poco más de un mes. Cierto es que una prueba de diágnostico se ha de realizar a final de curso, pero no parece razonable que, como ha ocurrido en algunos centros, en el tercer y último trimestre del curso se hayan realizado hasta tres pruebas de diágnostico: las del Informe Pisa, la evaluación externa por una institución privada y, finalmente, las que nos ocupan, sobre todo cuando éstas dos últimas han sido prácticamente iguales. Es una época en la que el alumnado empieza a dar muestras de cansancio, por lo que no conviene dispersarlos de su tarea habitual; se completan los temarios, y cualquier hora es necesaria para ello...

- Incumplimiento de la Resolución que establece el procedimiento de las pruebas. Esta dice que “Los alumnos que se hayan incorporado en el curso 2008-2009 al sistema educativo español y los que presenten necesidades educativas especiales tendrán tratamiento específico en la realización de las pruebas de evaluación. Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que así lo requieran, se adaptarán los correspondientes cuestionarios y el tiempo de realización de las pruebas.”, y, sin embargo, a todos los alumnos de la ciudad se han pasado los mismos cuestionarios y se les ha dado el mismo tiempo.

- ¿Adaptación a Ceuta y Melilla? La opinión generalizada entre el profesorado es que no parece que, vistos los cuestionarios, se hayan adaptado a Ceuta y Melilla, a pesar de lo que pide la resolución, más aún cuando son prácticamente un calco de las pasadas en la evaluación externa, que se pasaron en toda España.

- Desginación arbitraria de los correctores. Los correctores –algunos de los cuales tendrán que corregir unos 500 cuestionarios-, todos ellos funcionarios docentes, han sido designados al puro arbitrio de la Comisión Provincial para las pruebas, sin una convocatoria para voluntarios ni sorteo alguno.

Estas circunstancias han provocado malestar entre el colectivo docente que, en su calidad de funcionario no tiene más remedio que cumplir con lo que se le ordena. Pero no está de más aplicar criterios de racionalidad en lo que se ordena, criterios que, en alguna medida, se han echado en falta en esta convocatoria.

Por otra parte, a la vista de la naturaleza de los cuestionarios que se han pasado a los alumnos y del cuestionario de contexto referido en la citada Resolución, cabe preguntarse:

- ¿Los diseñadores de los cuestinarios son docentes de contacto reciente y diario con el aula? ¿O técnicos de despacho ministerial? A juzgar por su redacción, algunos de sus contenidos y niveles, más bien parecería que se trata de lo segundo.

- ¿Se tendrán en cuenta las elevadas ratios que sufren nuestros centros en el contexto?

- ¿Se tendrán en cuentas las clases perdidas a lo largo del curso porque la falta de cupo no permitió ni permite actualmente cubrir muchas de las bajas?

Confiamos en que, además de tenerse en cuenta estas circunstancias, en años vendieros se subsanen las deficiencias que hemos señalado. Esto contribuirá a una mejor aceptación de las pruebas entre el profesorado y a un diagnóstico más acertado no sólo de las competencias básicas sino también del estado de la educación en nuestra ciudad.

Melilla, 28 de mayo de 2009

El Secretariado de SATE-STEs